6年的小學(xué)生活馬上要結(jié)束了，一直秉持著學(xué)業(yè)負擔要與年齡相匹配的理念，6年中沒有給娃額外報過文化補習(xí)班，周未基本是放養(yǎng)，給她足夠的時間發(fā)呆和做自已喜歡的事。這樣的安排在5年級以前進行的非常順利，孩子開心，家長放松，關(guān)鍵期未成績也不錯。

 

可到了六年級，忽然一夜之間，畫風全變了。說好的不排名，卻不斷收到考試的信息；說好的培養(yǎng)國際視野，學(xué)校卻把校本教材改換成了人教版;各種練習(xí)卷一張接一張；家長間的話題、老師的話題包括小孩之間的話題，都是關(guān)于小升初；

我能強烈感受到外界撲面而來的小升初焦慮,我想屏蔽，卻又無能為力。漸漸地，我也開始了迷茫，開始了無助，開始了懷疑……是不是自已當初的堅持是錯的，這6年是不是我的不做為,真的耽誤了孩子。

我開始靜下來，仔細審視自已的理念和方向，分析得失。我想要的是什么，我想走什么樣的路，我的方向在哪兒？ 

我想要一個陽光、自信、有生活熱情的孩子；我想要一個有獨立思想，有一技之長，懂得感恩的孩子；我想讓她在較寬松的環(huán)境下慢慢成長，她不需要太起眼，她不需要趕花期。

現(xiàn)實的環(huán)境，大家都很著急，都在不停的給小花們施肥，不停的澆水,不停催化，唯恐自家的小花不夠驚艷。

應(yīng)試教育，采用分數(shù)評價系統(tǒng)，從某種角度講是公平的選拔機制。但隨著社會多元化的發(fā)展，要求有同樣多元的社會人才來豐富和創(chuàng)造它。而目前的指揮棒下，孩子們有做不完的作業(yè)，上不完的補習(xí)班，同學(xué)間多了競爭少了團結(jié)。最嚴重的是，輸入式的學(xué)習(xí)方式最終會禁固孩子們多元的思維能力。 

我開始潛水各種升學(xué)群，出入教育展，參加說明會，體驗開放日……

思路漸漸清晰起來，我歸納杭城的學(xué)校大致可分為三類：第一類是國內(nèi)應(yīng)試方向?qū)W校，第二類是出國方向?qū)W校，第三類是介于兩者的雙語學(xué)校。第一類，國內(nèi)應(yīng)試方向?qū)W校，也是我們傳統(tǒng)家長口中的熱門學(xué)校，目前競爭最為激烈。它的優(yōu)點是：學(xué)術(shù)氛圍濃，老師盯得牢，生源比較好，學(xué)費便宜。它的不足：以分數(shù)論英雄，補課刷題嚴重，孩子身心疲憊。我自已是這種體制下過來的，深知其中的利弊，所以我放棄了這個選項。那第二類是出國方向?qū)W校，這兒專指外國學(xué)校，它是為在杭州工作的外籍人士子女開辦的，可以簡單地說是開在國內(nèi)的外國學(xué)校。它更適合計劃長期在國外生活或工作的孩子。這類學(xué)校的優(yōu)點：教學(xué)理念開放，孩子自信，表達能力強，思維活躍。它的不足：門檻高，學(xué)費貴，國內(nèi)課程少。相比較之后，我也放棄了。那就只剩下第三類，雙語類的學(xué)校，由于辦學(xué)的主體或合作方式的不同，學(xué)校會有不同的名稱。這類學(xué)校是比較折中的一種存在，它的課程設(shè)置首先要完成國內(nèi)9年義務(wù)制課程，然后再補充國外的課程，從而中西兼顧。它較好的規(guī)避了第一類學(xué)校補課刷題嚴重的現(xiàn)像，同時也吸取了第二類學(xué)校提倡的全人教育的理念。這不就是我想要的嗎？大的方向確定了之后，我感覺輕松了不少。

怎么能在第三類中找到最適合自已的學(xué)校呢？于是我做了一張擇校評價表，將自已認為重要的一些因素一一例出來，用量化的方式，將每項因素賦予三個星。結(jié)合學(xué)校，一項一項用星體現(xiàn)，最后看得星總數(shù)。比如說：與家距離這個因素，由于我想讓她住家，每天單程開車半小時內(nèi)的距離是我可以接受的，在這范圍內(nèi)給三星，反之超出半小時的給一星。其他也是這樣，量化之后，表評變得客觀又簡單了，似乎我適合的學(xué)校又離我更近了一步。最后選擇二個學(xué)校，其中一個為目標學(xué)校，另外的作為保底學(xué)校。把自已的精力牢牢鎖定在目標學(xué)校。

以上只是拋磚引玉，因為每個孩子、每個家庭都是獨一無二的，如果您也處于這個階段，如果您也很焦慮，不防理理自已的思路，縮小目標。最后祝您能盡快找到適合自已的學(xué)校。